本文作者： 彭虹
第6卷第5期读与写杂志2009年5月01．6o．5eadandriteeriodicaay2009彭虹(自贡职业技术学校四川自贡643000)摘要：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，只有充分调动学生合作学习的积极性才能收到良好的教学效果。而传统的英语课堂教学忽略了作为共活动的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用、忽略了学生是学习的主体又是自身发展的主体、遏制了学生自主学习的积极性和创造性。关键词：合作学习合作意识合作能力团队精神中图分类号：718文献标识码：文章编号：16721578(2009)50178一021合作学习的定义合作学习的过稃是学生自我教育的过程．是学会与人交流、交际、相处的过程。有效的合作学习需要学生之问积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，需要学生积极地承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效沟通。以建立起小组成员之间的相互信任。合作学习是指以教学中的人际合作和互动为基本特征．学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分丁的相互性学习。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学过程．让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的实践活动．从而完成共同的目标和任务。合作者之间是相互认同、接纳、独立、平等和诚信的合作。2意识的培养合作意识，合作能力和团队精神是现代人所具备的基础索质，“学会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。教师对合作的探索，有利于创设人际沟通和合作的教育环境．使学生学会交流，学会分享研究的信息、创意及成果。发展乐于合作的用队精神。新课标对合作学习的重要作用作了说明：“合作有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和吲队精神。合作意识是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和．主体意识，情感意识和参与意识是合作的重要凶素。个人的成功与团体的成功同样重要，意识到这点，也就意识到了合作的价值。怎样去培养学生的合作意识。笔者认为可以从以下几个方面去尝试。首先，充分调动学生的主体能动性。全面观察和分析学生．找出他们的闪光点，给他们创造自主发展的空间，发挥个性思维，并允许有发展程度和表现形式的差异。用丰富多彩的集体活动，小组活动来发展其主体意识，让学生感到自我价值的存在。
其次，创设合作学习环境。
围绕教师所给话题进行交流活动，或操练语言知识，或发表个人意见，或通过讨论发表个人观点，使传统的课堂竞争环境转换为合作环境，使学生积极主动地探求知识，无拘无束地开展讨论，使学生成为学习的主人。
使课堂气氛轻松、和谐、民主，这样的环境才能有效地激发学生的参与热情，消除胆怯和自卑心理，感受成功的快乐。合作的环境不仅在课堂上，也可以延伸剑课外，参观，采访，调查，上网查资料．整理资料等等活动都能使学生体会到合作的重要性。在不知不觉中增强合作意识。再次，建立长期的合作小组。
不定期地进行小组合作竞赛．介绍小组合作学习方式的优点，交流小组合作学习的体会和策略，使学生产生自主合作的欲望。经过长期的合作学习之后。使他们感觉自己是小组中的一员，潜移默化地培养合作意识。
3合作技能技巧的培养3．1组成合作学习小组技能的培养很多学生对分组和组成活动小组不知如何着手。合作小组的划分可以是多种形式，但必须把握一个原则。即应该是有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共问合作．以提高个人的学习成绩和达成该团体的学习目标为前提。教师应有目的有计划地对学生进行基本的社交性语青的引导和要求，如“谢谢合作”．“合作愉快”等，让学生学会沟通。3．2合作小组活动技能的培养在教学实践中，教师应积极参与和激励学牛合作，引导和鼓励学生互相积极地评价自己和他人。
小组讨论是合作学习的核心．小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。
教师的作用足指导小组开展活动，做好组织者，帮助者，监控者和参与者，及时给予学生科学的评价，使他们体验成功和快乐。在小组合作分工学习时，教给学生分工的方法，根据不同能力，承担不同难度的任务并保证顺利完成任务。
(1)小组长：按要求组织奉组的讨论与学活动，检查学习情况，向教师反馈本纽完成任务情况。向其他小绢展示本组活动成果。(2)小组成员：帮助本组后进牛，为本组出谋划策，讨论问题设置情景，完成任务。(3)后进生：参与小组学习，鼓励发表个人意见，通过教师的鼓励和小组成员的帮助．增强他们学习的1|f极性。每次寸论活动前．首先让小组成员独立思考，冉分说自己的想法，然后组织讨论，形成小组集体的意见。3．3小组交流技能的培养交流是小组讨论的拓展和延伸，是合作学习中的重要表现形式。
通过交流，能增强理解，联络感情，达到心理共融通过交流，及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整和相互调整，使合作得以优化：通过交流。感受不同的思维方式和思维过程，增强创新思维能力：通过交流，增强与他人合作的意识，产生对学习的兴趣和自信心：通过交流，让学生在小组间进行合作，采访等活动。
使他们明白所学知识和现实生活的密切联系。比如开展对假期生活的采访．对拯救地球，保护环境措施的调查等等。那么怎样让学生更有效地交流呢。笔者认为教师应该教会学生：(1)学会表达自己的见解，将自己的观点通过语言准确地表达出来．让别人理解。教师要在常的教学中不断地给学生提供练习的机会，并在语占表达上进行积极地引导。(2)培养认真倾听的习惯．要养成“肯听”的习惯和“会听”的能力，听出别人发言的重点及『廿题，才能重视并采纳他人的意见，取长补短，共同提高。(3)善于肯定别人的优点，也要敢于质疑，学会尊重对方，理解对方．遇到分歧和阑难．要心平气和，学会反思，建没性地解决问题。这两点都是合作交流的良好品质，有利于优势瓦补，也有利二f深入地探究问题。传奇文章(4)培养良好的组织纪律性。
小组合作学习虽然活跃了气氛．但必须要通过一定的纪律约束，使自主学习，一178第6卷第5期01．6o．5读与写杂志eadandritccriodical2009年5月av2(19自主活动的空间，活而不乱。3．4良好合作学习习惯的培养为了有效地开展小组合作学习，培养学生良好合作习惯显得很莺要。
(1)要培养学生独立思考的习惯。合作学习的目的是让每个学生都参与学习的全过稃，给每个学生提供展示的空|．日。在组内表达自己的观点．通过交流，不断地完善自己的观点，但是要达到这一目的，学生必须学会独立思考。冈为合作学习不是自己小动脑筋，完全靠人家来解决『廿题，学生应该是在独盘思考的基础上参与合作学习，获得不同程度的发展。教师在对学牛进行传授知识和学习方法指导的同时，要和学牛一起分析思考方向，激发他们的思考欲望，创设思考情景，培养思考习惯。逐步养成敢想、敢说的习惯。
(2)要养成分工合作的习惯。
合作学习不是个人行为，有了足够的团队意识还不够，还应该有分工合作的意识，分工就是让每个学生各行其责，凶问题提出的角度不同．需要解决问题的方法就不同．所以分工的方式也不一样，要合理、科学地完成这一任务，就要求教师给予适当的引导，在小组内建立民主协商氛围，根据能力的不同，程度的不同，有时还有性别，年龄，兴趣爱好的不同等等，进行合理分工。
4团队精神的培养小组合作学习的意识是基础，小组合作学习是手段。对学生团队精神的培养才能使学生在更大的时间和窄间范围内得以发展．以达到合作学习的最高目标。未来的时代是一个需要团队精神的时代。培养学牛的团队精神必须突出以下几个要索：(1)成员能够了解日标．并且愿意传奇全力以赴，愿意参与，贡献想法，设定日标。
(2)成员之间能开诚布公地进行沟通，进行知识和能力的合作．信息与资源的共享。(3)成员之间彼此尊重，尊重别人的感觉．需求和权利，冲突和意见分歧都能被视为探索共识的机会。(4)成员之间的氛围和谐、轻松、自在，感觉有自主权。(5)经由共识达成的决议及团队的决定能被成员支持，接受和执行。
由于成员之间致力丁合作．沟通情况良好，关系融洽，每个人都积极地扮演好自己的角色．提有价值的、科学的、有创造性的建议，个人与团队的成功都有一种满足感，这样，合作学习小组就形成了一种无形的吸引力、感染力和凝聚力，小组成员的愉快合作，对于完成学习任务．共同进步都起剑了非常重要的作用。新课程标准的改革．不只是教学内容和教学日标的改革，更重要的是育人过程和方法上的改革。改变传统的教学方法，鼓励学生积极参与教学．探索多种形式的小组学习模式，对实现教学模式的转变．培养学生自主能力，以适应未来社会的需要都有着非常重要的作用。f上接142页1化学知识的分化。课堂教学要尽量贴近生活实际，缩短化学与日常生活的距离。
充分利用化学实验的优势。锻炼学生动脑、动手、动笔、动能力，从激发兴趣着眼。训练思维的深度和广度，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等生活用品广泛开展小制作、小实验活动，消除学生学习化学的畏难情绪。使学生感到化学有趣、乐学。3．4运用适当的教学方法化学教学要从学科特点出发，从学生实际发，本着“浅、热血传奇慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。教学中．随时向学生指明需要记忆的内容和记忆的方法．多联系学生熟悉的常识和常生活中的实际，多引导学生议论、讨论和练习，注蘑运用典型实例，注意联系对比，注意抓知识的内在联系，进行归纳对比，帮助学牛形成网络型知识结构。对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通要精心设计一些针对性较强的fb题。巩固所学知识。
3．5加强实验教学教师的演示实验一定要直观、屁明、省时、准确、安全。演示时引导学生有重点的观察实验现象，思考灾验原理。学生实验前，要求学生进行预习。明确实验目的、原理和操作步骤：实验时，要求学生亲自动手，小做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验．在实验过程中要求学生集中注意力，严格按实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象．要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。要创造条件，把课本中仪器简易、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验．适当增加分组实验的次数，让学生亲自实验探究知识。3．6培养“学困生”良好的学本游戏这一点应该这样习习惯，提高学习效率在教学中．教师应加强对“学困生”学习方法的指导．让学生注重观察和思考，小断模仿、不断重复、不断操练，帮助学生做到眼勤、耳勤、手勤和勤。学会记忆的方法。学会科学地利用时间．养成良好的学习习惯。第一，指导“学生”阅读。阅读前，明确提出阅读的日的要求：阅读中，了解学生的阅渎情况，帮助学生扫除障碍阅读后，通过提问检查学生的阅读效果，促进学生养成读书的好习惯。
考的良好习惯，遇到题要能想、会想、多想、善想。甚至大胆地去猜想。应当为学生刨设适当的廿题情境。紧紧绕教学内容，抓住那些牵发而动令身的天健点、疑难点设问对较难或较综合的问题，按认知层次分化知识点的方法由易到难步步深入地发问：对学生错误或不全面答案进行反问．不断加大fb题的思考力度。第三，组织“学困生”讨论。讨论是进行思维交流的最好形式．在教学中，鼓励“学用生”参与『廿题讨论，鼓励“学闲生”提出问题．发表见解，在热烈的气氛中体验学习，感悟知识。第四，引导“学闲生”总结。复习教学中指导“学困牛”挖掘不同章节知识的内存联系，将所学的知识“南点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络，使“学困生”掌握总结归纳的学习能力。第五，面向全班学生，采取分层教学。
学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学巾如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱．慢生小消化”的现象。学牛．在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际．采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点(适合少数下层学生)、中坡度(适合大多数中层学生)，统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态．其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。面对化学学生的存在与转化．在实践中笔者作了许多的思考与努力。
许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生采取r有针对性的帮扶措施后，取得了一定的成绩。笔者认为，只要老师在思想上霞视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老这个网游师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。参考文献：1杜芳艳．中学生化学学习困难原因分析11．中国教育学刊，2005．2郭英，刘胜琳．中小学生心理发展与教育．成都天地出版社，1998．31王春梅，辛宏伟．学因生的学习心理障碍与教育对策Ⅱ1．教育探索．2003．第二．启发“学困生”思考。在教学中要促使学生养成独立思一179。
本文《对英语教学改革的思考》 --- 作者： 彭虹
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